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L’éducation artistique n’est pas seulement démocratique, elle est un des apprentissages de la démocratie !
La démocratisation culturelle, une politique publique ancienne, nécessite une éducation démocratique aux arts et à la culture. Cette ouverture à la pluralité des créations libres forme une conception moderne de l’apprentissage de la démocratie. →
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L’architecture à l’École : enjeu éducatif identifié ou cause à défendre en éducation ?
Présentation Ce texte est également publié dans partager l’architecture, avec les enfants, co-édition arc en rêve centre d’architecture et Parenthèses, octobre 2018. Il a été produit à la demande d’Arc en Rêve, centre d’architecture à Bordeaux, de rayonnement national. Créé en 1981, il mène des actions de sensibilisation culturelle dans les domaines de l’architecture, de la ville, du paysage et du →
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Fiche 2 – Dossier : Trois grandes positions (traditions) en éducation et leurs liens/incidences avec la transmission de savoirs en matière d’éducation artistique
Ce document examine le modèle transmissif en éducation artistique, basé sur l’idée que l’élève est une « tabula rasa » qui reçoit passivement des connaissances de l’enseignant. Il souligne les problèmes de cette approche, tels que conformisme, limitations artistiques, et utilitarisme, qui peuvent étouffer la créativité. Bien que souvent critiqué, le texte reconnaît l’importance de ce modèle… →
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Fiche 3 – Dossier : Trois grandes positions (traditions) en éducation et leurs liens/incidences avec la transmission de savoirs en matière d’éducation artistique
Fiche 3 : Sur le modèle comportementaliste, celui dit de « conditionnement », en éducation artistique Cette fiche s’intègre dans un dossier composé de cinq autres. Fiche 1 : Présentation, préambule (trois signaux relevant des droits) et introduction Fiche 2 : Sur le modèle transmissif, celui dit de « l’empreinte » en éducation artistique Fiche 4 : Sur les modèles constructivistes et socioconstructivistes en éducation artistique Fiche 5 : Évolution →
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Fiche 4 – Dossier : Trois grandes positions (traditions) en éducation et leurs liens/incidences avec la transmission de savoirs en matière d’éducation artistique
Fiche 4 : Sur les modèles constructivistes et socioconstructivistes, en éducation artistique Cette fiche s’intègre dans un dossier composé de cinq autres. Fiche 1 : Présentation, préambule (trois signaux relevant des droits) et introduction : https://lewebpedagogique.com/auxvi/?p=464&preview=true Fiche 2 : Sur le modèle transmissif, celui dit de « l’empreinte », en éducation artistique : https://lewebpedagogique.com/auxvi/?p=470&preview=true Fiche 3 : Sur le →
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Fiches 5 et 6 – Dossier : Trois grandes positions (traditions) en éducation et leurs liens/incidences avec la transmission de savoirs en matière d’éducation artistique
Fiches 5 et 6 — Fiche 5 : Évolutions de modèles d’enseignement en arts plastiques dans la scolarité obligatoire (à grandes enjambées…) Ces deux fiches s’intègrent dans un dossier composé de quatre autres. Fiche 1 : Présentation, préambule (trois signaux relevant des droits) et introduction : https://lewebpedagogique.com/auxvi/?p=464&preview=true Fiche 2 : Sur le modèle transmissif, celui dit de « →
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L’architecture à l’École : enjeu éducatif identifié ou cause à défendre en éducation ?
Les 24 et 25 novembre 2017, sous l’égide du centre d’architecture Arc en rêve, s’est déroulé un colloque national intitulé « Partager l’architecture, avec les enfants ». Au-delà de cet important événement, la question pourrait rester entière du périmètre et de l’impact des actions dont il est ainsi possible de témoigner. Précisément, au regard du nombre d’élèves →
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Retour sur une exposition : Le modèle noir d’Achille à Zinèbe, de mars à juin 2019 au musée d’Orsay
L’exposition « Le modèle noir, de Géricault à Matisse » au musée d’Orsay a présenté l’histoire de l’art par le prisme des représentations de personnages noirs. Elle a suscité une réflexion et des productions artistiques d’élèves d’académies franciliennes, contribuant à l’éducation aux valeurs et à la sensibilisation aux questions de représentation de l’altérité. →
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Et si on regardait (enfin) du côté des galeries d’établissement
Plusieurs initiatives d’éducation artistique sont mises en œuvre en France, y compris des galeries d’établissement (école, collège, lycée). Cependant, ces initiatives sont encore sous-estimées malgré leur impact significatif (sur environ 270 000 élèves). →
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Notes personnelles : débattre, l’esprit critique et le courage de la nuance
Cet article souligne l’importance d’un esprit critique et de la nuance dans le débat sur l’art. Il insiste sur la formation et l’appréciation éthiques de l’art et sur l’implication de cet enseignement dans une éducation démocratique. →
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Repenser la salle de classe en arts plastiques : un chantier passionnant qui ne relève pas seulement d’un réagencement des objets entre les murs
L’article se penche sur l’importance de repenser l’organisation de la salle de classe en arts plastiques, en soulignant le rôle de l’espace dans la pédagogie, l’encouragement de l’interaction et le bien-être des élèves. →
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