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Penser les IA génératives en éducation artistique ou réflexion(s) sur quelques enjeux (déjà) présents et possiblement à venir
Ce document enrichi présente une intervention effectuée le 19 novembre 2025 devant plus de 70 enseignants, principalement en arts plastiques, sur l’impact des IA génératives sur l’authenticité artistique et l’esprit critique. Il est structuré en quatre parties, abordant la création d’images, l’orientation artistique, l’éducation et la pensée critique. →
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Tenter d’identifier mieux en 13 schémas (ce que l’on fait ou pas avec) le principe du cahier dans un enseignement artistique (l’exemple des arts plastiques)
Ce texte, issu d’une étude sur l’usage des cahiers en arts plastiques, explore l’histoire et le rôle de ce support dans l’enseignement. Alors que la plupart des professeurs d’arts l’ont adopté sans obligation institutionnelle, son utilité reste peu étudiée. Il soulève des questions sur ses fonctions pédagogiques entre rationalisation scolaire et sensibilité artistique. →
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SOMMAIRE ET RESUME DU DOSSIER DIDACTIQUE (en 3 parties)
QUELS ANCRAGES ET QUELLES APPROCHES, AUJOURD’HUI, POUR UNE DIDACTIQUE DAVANTAGE AU SERVICE DES APPRENTISSAGES EN ARTS PLASTIQUES ? Ce document propose un sommaire et un résumé global du dossier présent sur Parole(s) en Archipel afin d’en faciliter l’exploitation. Chaque partie dans le sommaire est assortie d’un lien. Écrit en juin 2022, le dossier explore des conceptions… →
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UNE SÉQUENCE D’ARTS PLASTIQUES, AUJOURD’HUI : UN OUTIL DE PARTAGE ENTRE PAIRS
Ce document propose un outil pour aider les professeurs à concevoir des séquences d’enseignement artistique de manière collaborative et stimulante. →
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Dynamique des apprentissages dans une séquence d’arts plastiques en EP (et ailleurs)
Ce document résume une intervention dans l’académie de Nantes. Il porte sur le système didactique en arts plastiques, favorisant l’expérience et la réflexion personnelles de l’élève au sein de pratiques sensibles. Les professeurs adaptent cette approche en fonction des contextes d’apprentissage. →
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UNE CARTOGRAPHIE DE LA SÉQUENCE D’ARTS PLASTIQUES, AUJOURD’HUI. UN OUTIL DE PARTAGE ENTRE PAIRS
Ce document est un outil de partage entre pairs : une aide pour situer et améliorer leurs approches de l’enseignement des arts plastiques, en proposant trois supports commentés. →
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La question de la problématisation à visée didactique dans la séquence d’arts plastiques (principalement au collège)
Le 15 mars 2023, une intervention de Christian Vieaux a eu lieu au Centre Pompidou Metz, dans le cadre d’un séminaire dédié à la problématisation à visée didactique en arts plastiques, dans le cadre d’un séminaire organisé par M. Benjamin Horrut, IA-IPR d’arts plastiques. →
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DOSSIER (en 3 parties): QUELS ANCRAGES ET QUELLES APPROCHES, AUJOURD’HUI, POUR UNE DIDACTIQUE DAVANTAGE AU SERVICE DES APPRENTISSAGES EN ARTS PLASTIQUES ?
Ce document explore une réévaluation du modèle traditionnel des cours d’arts plastiques, reconnaissant un besoin de flexibilité et d’adaptabilité dans l’enseignement. Il présente également un « modèle hybride » émergent et fournit un ensemble de fiches pour expliciter ces idées. →
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Se situer dans les arts plastiques à l’École, aujourd’hui
Le document présente une réflexion sur l’importance de l’enseignement artistique à l’école, mettant en évidence le rôle crucial de la pratique dans le développement de la sensibilité et de l’expression artistique des élèves. Ce texte aborde également les débats entourant l’intégration des arts à l’éducation. →
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Fiche 2 – Dossier : Trois grandes positions (traditions) en éducation et leurs liens/incidences avec la transmission de savoirs en matière d’éducation artistique
Ce document examine le modèle transmissif en éducation artistique, basé sur l’idée que l’élève est une « tabula rasa » qui reçoit passivement des connaissances de l’enseignant. Il souligne les problèmes de cette approche, tels que conformisme, limitations artistiques, et utilitarisme, qui peuvent étouffer la créativité. Bien que souvent critiqué, le texte reconnaît l’importance de ce modèle… →
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Fiche 3 – Dossier : Trois grandes positions (traditions) en éducation et leurs liens/incidences avec la transmission de savoirs en matière d’éducation artistique
Fiche 3 : Sur le modèle comportementaliste, celui dit de « conditionnement », en éducation artistique Cette fiche s’intègre dans un dossier composé de cinq autres. Fiche 1 : Présentation, préambule (trois signaux relevant des droits) et introduction Fiche 2 : Sur le modèle transmissif, celui dit de « l’empreinte » en éducation artistique Fiche 4 : Sur les modèles constructivistes et socioconstructivistes en éducation artistique Fiche 5 : Évolution… →
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Fiche 4 – Dossier : Trois grandes positions (traditions) en éducation et leurs liens/incidences avec la transmission de savoirs en matière d’éducation artistique
Fiche 4 : Sur les modèles constructivistes et socioconstructivistes, en éducation artistique Cette fiche s’intègre dans un dossier composé de cinq autres. Fiche 1 : Présentation, préambule (trois signaux relevant des droits) et introduction : https://lewebpedagogique.com/auxvi/?p=464&preview=true Fiche 2 : Sur le modèle transmissif, celui dit de « l’empreinte », en éducation artistique : https://lewebpedagogique.com/auxvi/?p=470&preview=true Fiche 3 : Sur le… →
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Fiches 5 et 6 – Dossier : Trois grandes positions (traditions) en éducation et leurs liens/incidences avec la transmission de savoirs en matière d’éducation artistique
Fiches 5 et 6 — Fiche 5 : Évolutions de modèles d’enseignement en arts plastiques dans la scolarité obligatoire (à grandes enjambées…) Ces deux fiches s’intègrent dans un dossier composé de quatre autres. Fiche 1 : Présentation, préambule (trois signaux relevant des droits) et introduction : https://lewebpedagogique.com/auxvi/?p=464&preview=true Fiche 2 : Sur le modèle transmissif, celui dit de «… →
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Fiche 1 – Dossier : Trois grandes positions (traditions) en éducation et leurs liens/incidences avec la transmission de savoirs en matière d’éducation artistique
Ce dossier se compose de six fiches concernant l’éducation artistique, notamment en arts plastiques, reliant divers modèles pédagogiques à des traditions éducatives. Il met en avant l’évolution institutionnelle depuis 2009, en soulignant l’ambition démocratique d’un accès universel aux arts. Trois signaux soulignent l’importance des droits universels, des conventions internationales et leur intégration dans le droit… →
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« Faire », « Dire », « Penser », « Dire et penser le faire » et la place des corps dans les enseignements artistiques à l’École
C’est une présentation sur l’importance du corps dans l’apprentissage des arts plastiques, l’évolution des méthodes pédagogiques et la relation entre les gestes, l’art et l’éducation. →
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Parcours d’éducation artistique et culturelle (PEAC) : articuler enseignements et action culturelle sur le temps long de la formation de l’élève
Ce document vidéo, utilisé pour former des IEN du réseau AEFE en 2014, traite de l’application du PEAC et est divisé en deux parties principales. →
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Dynamique/Scansion des apprentissages dans une séquence d’arts plastiques en Éducation Prioritaire (et ailleurs)
Ce document, utilisé lors d’un séminaire à Nantes, discute des méthodes d’apprentissage dans les arts plastiques et présente des stratégies d’enseignement dans l’éducation prioritaire. →
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Parcours d’éducation artistique et culturelle (PEAC) : articuler enseignements et action culturelle sur le temps long de la formation de l’élève
Ce document, sous la forme d’une vidéo, est le support d’une communication pour des IEN, lors d’un PNF culture humaniste, à l’ESEN en mars 2014. 2014_PEAC PNF IEN CVieaux projection →
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Dans les enseignements artistiques à l’École, les processus de création sont une question enseignée
Support d’une communication lors de « Les arts, un dialogue entre École et le Monde » ENSAAMA : École Nationale Supérieure des Arts Appliqués et des Métiers d’Art Olivier de Serres, 8 avril 2014. Espaces et outils dédiés pour apprendre des arts et par les arts : Paradigmes spécifiques : Place cardinale de la pratique :… →
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Se situer dans les arts plastiques à l’École, aujourd’hui
Ce document est élaboré à partir des éléments d’une intervention devant des professeurs d’arts plastiques de l’académie de Montpellier, le 15 janvier 2014, au musée Fabre. Le parcours d’éducation artistique et culturelle est d’actualité[1]. Il doit pleinement s’articuler aux enseignements, donc au premier chef aux disciplines artistiques, et ouvrir sur une pluralité de domaines et… →
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L’art contemporain est une question à enseigner : construire une compétence à l’œuvre contemporaine
Le texte ci-après est extrait d’un document restituant les principaux éléments d’une conférence donnée dans le cadre du séminaire « Art contemporain et éducation artistique, la persistance d’un malentendu ? ». 28/29 janvier 2009. Rurart – Rouillé / Musée-Sainte-Croix – Poitiers. La volonté d’ouverture des élèves à la création contemporaine est portée dans l’école par des objectifs officiels… →
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La « verbalisation » en arts plastiques : dire la pratique certes, prendre du recul aussi. Ou comment passer des expériences à des savoirs explicités
Produite par des professeurs et un IA-IPR d’arts plastiques de l’académie de Nancy-Metz, une ressource sur différentes formes et approches d’un temps d’oral visant l’exploitation pédagogique de la « verbalisation », moment clé du passage du sensible au sensé dans les apprentissages en arts plastiques. Ce document écrit s’insère dans un dossier comprenant également les témoignages d’enseignants… →
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Évaluer pour faire progresser, revisiter la didactique pour évaluer autrement et réciproquement
La didactique des arts plastiques contribue à la qualité de la formation et au développement de la sensibilité des élèves. Les enseignants s’efforcent de créer des apprentissages efficaces et motivants, adaptés à chaque élève. L’évaluation y est un outil essentiel pour favoriser la progression. Le travail mené à l’Académie de Rennes est un exemple de… →
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