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L’EAC au rendez-vous de la forme scolaire ?
Ce document, présenté lors des Assises européennes de l’éducation artistique et culturelle en octobre 2025 à Amiens. Il aborde les progrès et des obstacles EAC française. Il souligne les défis posés par son objectif de massification, l’importance des paradigmes historiques, et interroge la nécessité d’une politique scolaire de l’EAC pour mieux intégrer divers contextes éducatifs. →
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Appréhender (aussi) l’Éducation Artistique et Culturelle des CITOYENS au prisme d’idéologies ou de courants de pensée qui en jalonnent le passé et parfois le présent
Le 8 octobre 2025, lors des Assises européennes de l’éducation artistique et culturelle à Amiens, une intervention a exploré des courants de pensée de l’EAC en proposant une cartographie historique des données des débats qui peuvent l’entourer. L’objectif était d’inviter les auditeurs à réfléchir sur leurs représentations de l’EAC, sans enfermer les opinions dans des… →
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Lieux d’exposition en établissements scolaires : des Espaces_Lieux de Rencontre avec l’Œuvre, des EROA, des LAC, des galeries d’établissement…Ou comment une disposition travaille et arrime les objectifs d’une éducation artistique « moderne »
Ce document est une version enrichie à l’écrit de certaines données orales accompagnant le support initialement projeté lors d’une conférence donnée dans le cadre du Plan National de Formation lors d’un séminaire dédié à « l’éducation artistique et culturelle dans les murs de l’Ecole ». Celui-ci s’est tenu les 21 et 22 janvier 2025 au lycée Jean →
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L’implémentation[1] : une autre fondation pédagogique dans l’éducation artistique « moderne » ?
Ce document explore l’implémentation dans l’éducation artistique à travers les idées de Nelson Goodman, soulignant son évolution historique et son importance dans la formation artistique moderne. Il interroge également son intérêt éducatif et propose des pistes de réflexion. →
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Les lieux d’art et de culture en établissement scolaire : une brève histoire de la rencontre avec l’œuvre, l’art, la culture dans les collèges et les lycées
Dans une déclaration récente, le ministre de l’Éducation a esquissé le développement de l’éducation artistique des élèves en l’appuyant sur l’expérience propre et les enseignements. Au titre des situations d’une expérience régulière et réitérable, cet article relate une histoire des lieux d’art et de culture, également évoqués par le ministre. Ce faisant, il en décrit… →
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Trois principes et quatre modalités d’une éducation artistique « moderne » pour en penser la mise en œuvre à différents échelons
Ce texte discute les principes et modalités d’une éducation artistique moderne, soulignant ses défis, sa nécessaire intégration à la formation citoyenne et sa structuration systémique. →
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Revue, en quatre fiches, d’ancrages, de points de « doctrine », de modalités instituées de l’éducation artistique et culturelle (EAC)
Ce document propose quatre fiches sur l’éducation artistique et culturelle (EAC), présentant différentes modalités, paradigmes et aspects épistémologiques, invitant à une réflexion critique sur sa mise en œuvre. →
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Se situer dans les arts plastiques à l’École, aujourd’hui
Le document présente une réflexion sur l’importance de l’enseignement artistique à l’école, mettant en évidence le rôle crucial de la pratique dans le développement de la sensibilité et de l’expression artistique des élèves. Ce texte aborde également les débats entourant l’intégration des arts à l’éducation. →
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Fiche 2 – Dossier : Trois grandes positions (traditions) en éducation et leurs liens/incidences avec la transmission de savoirs en matière d’éducation artistique
Ce document examine le modèle transmissif en éducation artistique, basé sur l’idée que l’élève est une « tabula rasa » qui reçoit passivement des connaissances de l’enseignant. Il souligne les problèmes de cette approche, tels que conformisme, limitations artistiques, et utilitarisme, qui peuvent étouffer la créativité. Bien que souvent critiqué, le texte reconnaît l’importance de ce modèle… →
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Fiche 3 – Dossier : Trois grandes positions (traditions) en éducation et leurs liens/incidences avec la transmission de savoirs en matière d’éducation artistique
Fiche 3 : Sur le modèle comportementaliste, celui dit de « conditionnement », en éducation artistique Cette fiche s’intègre dans un dossier composé de cinq autres. Fiche 1 : Présentation, préambule (trois signaux relevant des droits) et introduction Fiche 2 : Sur le modèle transmissif, celui dit de « l’empreinte » en éducation artistique Fiche 4 : Sur les modèles constructivistes et socioconstructivistes en éducation artistique Fiche 5 : Évolution →
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Fiche 4 – Dossier : Trois grandes positions (traditions) en éducation et leurs liens/incidences avec la transmission de savoirs en matière d’éducation artistique
Fiche 4 : Sur les modèles constructivistes et socioconstructivistes, en éducation artistique Cette fiche s’intègre dans un dossier composé de cinq autres. Fiche 1 : Présentation, préambule (trois signaux relevant des droits) et introduction : https://lewebpedagogique.com/auxvi/?p=464&preview=true Fiche 2 : Sur le modèle transmissif, celui dit de « l’empreinte », en éducation artistique : https://lewebpedagogique.com/auxvi/?p=470&preview=true Fiche 3 : Sur le →
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Fiches 5 et 6 – Dossier : Trois grandes positions (traditions) en éducation et leurs liens/incidences avec la transmission de savoirs en matière d’éducation artistique
Fiches 5 et 6 — Fiche 5 : Évolutions de modèles d’enseignement en arts plastiques dans la scolarité obligatoire (à grandes enjambées…) Ces deux fiches s’intègrent dans un dossier composé de quatre autres. Fiche 1 : Présentation, préambule (trois signaux relevant des droits) et introduction : https://lewebpedagogique.com/auxvi/?p=464&preview=true Fiche 2 : Sur le modèle transmissif, celui dit de « →
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Fiche 1 – Dossier : Trois grandes positions (traditions) en éducation et leurs liens/incidences avec la transmission de savoirs en matière d’éducation artistique
Ce dossier se compose de six fiches concernant l’éducation artistique, notamment en arts plastiques, reliant divers modèles pédagogiques à des traditions éducatives. Il met en avant l’évolution institutionnelle depuis 2009, en soulignant l’ambition démocratique d’un accès universel aux arts. Trois signaux soulignent l’importance des droits universels, des conventions internationales et leur intégration dans le droit… →
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« Faire », « Dire », « Penser », « Dire et penser le faire » et la place des corps dans les enseignements artistiques à l’École
C’est une présentation sur l’importance du corps dans l’apprentissage des arts plastiques, l’évolution des méthodes pédagogiques et la relation entre les gestes, l’art et l’éducation. →
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Se situer dans les arts plastiques à l’École, aujourd’hui
Ce document est élaboré à partir des éléments d’une intervention devant des professeurs d’arts plastiques de l’académie de Montpellier, le 15 janvier 2014, au musée Fabre. Le parcours d’éducation artistique et culturelle est d’actualité[1]. Il doit pleinement s’articuler aux enseignements, donc au premier chef aux disciplines artistiques, et ouvrir sur une pluralité de domaines et →
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